4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Lunes 22 de julio de 1996 LA REPÚBLICA La Adición re V Concepto de adición. 1 número, como símbo unir o agregar, lo que significa, unir que el niño experimenta en la cons se agrega a ellos en el proceso de bre los objetos, o sea que el número lo de un lenguaje orde dos o más conjuntos disjuntos (sin trucción del conocimiento, respon experimentación y que se va desa se agrega a los objetos y no se absnado, no adquiere su elementos comunes. formando un den a una secuencia establecida por rrollando de acuerdo con los niveles trae de ellos.
propia caracterización; nuevo conjunto con el total de los las investigaciones realizadas por de representación del pensamiento El signo surge de la palabra por tanto, la caracterís elementos. Para la construcción de Bruner, estos niveles son: concreto, que se mencionaron anteriormente. plus que equivale a más, se decía tica esencial de los números está da estos preconceptos es necesario que icónico y abstracto.
La noción de número natural, y se escribía plus pero su escrida por la posibilidad de sumarlos y el niño manipule y experimente con El número natural no es una el niño la construye a partir de ex tura se fue transformando hasta darle sentido a esa adición.
material concreto.
propiedad que se abstrae de los ob periencias realizadas con los objetos convertirse en el símbolo actual: El concepto de adición se fun Es oportuno recordar que los jetos, sino que es una propiedad que y no de experiencias realizadas sodamenta en los preconceptos de niveles de representación mental Ejemplo gráfico: plus 3 más igual Desde el principio es conveniente presentar tanto la posición horizontal y vertical de la suma; así como el nombre de sus términos. 3 Sumando Sumando 3 4. 7 Total Es hermoso jugar con los númcros.
La notación vertical en la adición y resta es importante porque tiende a facilitar los cálculos de reagrupación.
Cuando se inicia el estudio de determinado tema, es importante considerar el orden en que debe orientarse determinado aprendizaje, por cuanto, de ello depende que el proceso de asimilación en la estructura de pensamiento de los educandos se realice de manera efectiva. continuación se presenta la taxonomía que se sugiere para el aprendizaje de la suma.
Descripción Ejemplo Dos sumandos con un dígito cada uno sin llevar con totales menores que 2 2 Dos sumandos de un dígito cada uno sin llevar y que uno de ellos sea 0 3 Tres sumandos de un dígito cada uno sin llevar. Uno es 0 6 Descripción Ejemplos Dos sumandos, uno de dos dígitos y otro de un dígito, sin llevar.
16 18 10 Tres sumandos de tres dígitos sin llevar.
120 231 241 592 Dos sumandos de dos dígitos con decenas enteras, sin llevar.
20 10 30 11 Tres sumandos, de tres, dos y un dígito respectivamente, sin llevar 230 24 256 Dos sumandos de un dígito cada uno, llevando. 5 14 12 Tres sumandos de tres dígitos llevando hasta las centenas. Dos sumandos uno de dos dígitos y otros de un dígito. llevando.
643 659 324 626 14 21 Dos sumandos de dos dígitos llevando a las decenas.
13 Dos sumandos de cuatro dígitos cada uno llevando llevando a las unidades de millar. 767 556 10 323 15 26 31 149. Dos sumandos de dos dígitos cada uno llevando en ambos.
Tres sumandos de cuatro dígitos cada uno, llevando.
56 68 124 318 231 1672 11 221 Este documento es propiedad de la Biblioteca Nacional Miguel Obregón Lizano del Sistema Nacional de Bibliotecas del Ministerio de Cultura y Juventud, Costa Rica.